Estrategias didácticas innovadoras como detonante en el aprendizaje del idioma inglés en la carrera de Turismo del Centro Universitario UAEM Tenancingo

El aprendizaje efectivo y significativo de un segundo idioma por parte de los alumnos, de la carrera de Turismo, ha sido desde siempre, uno de los objetivos primordiales de la Academia de Inglés del Centro Universitario UAEM Tenancingo que, para alcanzar tal fin, ha puesto en marcha diversas acciones tendientes a mejorar el aprendizaje de los alumnos de la carrera de Turismo y hacer al mismo tiempo, significativo su aprendizaje. El presente trabajo de Intervención Docente comprende de manera medular, un plan de acción aplicado por el docente encargado de la Unidad de Aprendizaje de Inglés D2, con alumnos del quinto semestre de la carrera de Turismo, el cual involucra estrategias didácticas innovadoras, que al ser aplicadas en el salón de clase, promovieron el desarrollo de habilidades en los alumnos para interactuar en inglés así como hacer significativa la información a través de la práctica con sus pares y, como efecto colateral, el reducir el porcentaje de reprobación. El trabajo describe las diferentes etapas en las que se implementaron estrategias didácticas innovadoras de carácter preinstruccional, coinstruccional y posinstruccional para el desarrollo de habilidades de writing (escritura), listening (auditiva) y speaking (verbal) entre otras, que permitieran a los alumnos ser entes activos y producir. El diseño instruccional para la aplicación de estrategias se basó en el Modelo de Jerrold Kemp con el apoyo de un recurso tecnológico educativo innovador mediante el uso de un weblog. Las estrategias implementadas favorecieron el desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos, ya que tuvieron una alternativa diferente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje así como en el proceso de evaluación, el cual les permitió mejorar sus resultados escolares, y aunque existió cierta problemática entre la pericia del manejo de recursos informáticos, entre otros, se destaca la avidez que poseen los educandos por involucrarse en nuevas formas de trabajo en clase, en una relación más estrecha entre docentealumno y alumno-alumno. Esta experiencia abre la oportunidad de innovar en la práctica docente, al visualizar la continuidad del presente trabajo, ya sea engarzando otras unidades de aprendizaje en la misma carrera de Turismo o en otras carreras que el C.U. ofrece

Evaluación de aprendizaje en inglés con estudiantes de cuarto grado basado en el enfoque de tareas

116 páginas y anexosThis Project presents five chapters: The first, describes the beginning with approach to the problem, objectives, background based on the teaching of English, learning assessment, and the model focuses on the task. In addition, the purposes and description of the difficulties of the writing in English of the fourth level students are justified. The second expresses the references framework, categories of analysis and the implementation related with the model. Therefore, the third designates the methodological design, the focus on the strategy, type of research, categories of analysis, instruments in the evaluation of learning through tasks, validations, methodological principies and ethical considerations. The fourth one articulates, examines and interprets the results and findings in the use of the model in an initial state, objectives, methodology of the intervention and concludes with an analysis of results. Finally, the fifth chapter presents conclusions and recommendations where the researcher deduces a process and a method to carry out a task model with the recommendations and principies that are generated from the questions what do you do? And how do you do?, the answer for these questions must have the projects specifícally designed to strengthen the skills of writing in a foreign language in the primary section.Este proyecto, presenta cinco capítulos: el primero, describe el inicio con el planteamiento del problema, objetivos, antecedentes basados en la enseñanza del inglés, la evaluación de aprendizajes y el modelo basado en tareas. Además, se justifican los propósitos y descripción de las dificultades de la escritura en inglés de las estudiantes de cuarto de primaria. El segundo, muestra el marco de referencia con fuentes de información: el marco normativo, legal y político, categorías de análisis y el modelo de implementación. Por consiguiente, el tercero describe el diseño metodológico, el enfoque en la estrategia, tipo de investigación, categorías de análisis, instrumentos en la evaluación de aprendizajes mediante tareas, validaciones, principios metodológicos y consideraciones éticas. El cuarto, articula, examina e interpreta los resultados y hallazgos en el uso del modelo en un estado inicial, objetivos, metodología de la intervención y concluye con un análisis de resultados. Por último, el capítulo quinto presenta conclusiones y recomendaciones donde el investigador deduce un proceso y un método para llevar a cabo un modelo de tareas con las recomendaciones y principios que se generan a partir del ¿qué hacer?, y ¿cómo?, para fortalecer las habilidades de la escritura en lengua extranjera en la sección de primaria.Magíster en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónMaestrí

El trabajo cooperativo en la comprensión oral en inglés

La presente investigación surge del hecho de querer mejorar los niveles de comprensión oral en inglés de los estudiantes del grupo 1B de los cursos de extensión de la Universidad Libre, por medio de la aplicación del trabajo cooperativo, con el fin de llevar a desarrollar su competencia comunicativa en la lengua extranjera inglés, ya que, en la actualidad, desde el punto de vista académico y económico, aprender inglés ha dejado de ser un privilegio a convertirse en una necesidad. El objetivo principal de la investigación fue determinar el efecto de la aplicación del trabajo cooperativo en la comprensión oral en inglés de los estudiantes del nivel 1B de los cursos de extensión de la Universidad Libre y los objetivos específicos fueron determinar el nivel de inglés de los estudiantes por medio de una prueba de diagnóstico, diseñar una estrategia basada en el trabajo cooperativo para la comprensión oral, aplicar dicha estrategia y analizar los resultados obtenidos de la aplicación del trabajo cooperativo en la mencionada habilidad. Por medio de la prueba de diagnóstico se determinó que la población no tenía el nivel de comprensión oral esperado de acuerdo al proceso que llevaban en los cursos de extensión y se procedió al diseño de la propuesta de intervención basada en el trabajo cooperativo para el desarrollo de las habilidades de comprensión oral en inglés. Para ello, se tuvo en cuenta seis antecedentes que permitieron dar una visión sobre esta temática: dos locales, dos nacionales y dos internacionales, que trabajan la comprensión oral y el trabajo cooperativo desde diferentes perspectivas. Posteriormente, se empleó el enfoque de investigación – acción y el tipo de análisis mixto, mediante los cuales llega a una indagación reflexiva sobre las situaciones educativas para mejorar la práctica con el uso de instrumentos de recolección de datos de tipo cualitativo y cuantitativo. Así pues, se plantean cuatro sesiones de intervención junto con las pruebas objetivas de diagnóstico y final, para analizar los resultados obtenidos por los estudiantes antes y después de la intervención. Después del análisis de resultados, se concluyó que el trabajo cooperativo tuvo un efecto positivo en la comprensión oral de los estudiantes del nivel 1B de los cursos de extensión de la Universidad Libre, los que se ven reflejados en el análisis de los datos obtenidos de las pruebas objetivas que se llevaron a cabo.Universidad Libre Facultad de Ciencias de la Educación Programa Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idioma

La aplicación del módulo de dinámicas lúdicas y la mejora de la expresión oral en las estudiantes de 1° grado de E. B. R. del nivel secundaria en la I. E. “Chinchaysuyo” del distrito de Chincha Alta, Chincha durante el año 2018

La aplicación del módulo de dinámicas lúdicas y la mejora de la expresión oral en las estudiantes de 1° grado de E. B. R. del nivel secundaria en la I. E. “Chinchaysuyo” del distrito de Chincha Alta, Chincha durante el año 2018; es una investigación experimental que utilizó un diseño cuasi experimental y se enfocó en demostrar que la aplicación del módulo de dinámicas lúdicas influye significativamente en la mejora de la expresión oral de las estudiantes de 1° grado de Educación Básica Regular nivel secundario de la Institución Educativa “Chinchaysuyo”, del distrito de Chincha Alta, - Chincha durante el periodo lectivo 2018. Puesto de manifiesto los resultados y analizados de forma objetiva y contrastados por expertos se concluyó que la aplicación del módulo de dinámicas lúdicas, influye significativamente en la mejora de la expresión oral en las estudiantes de 1° grado de Educación Básica Regular nivel secundario en la Institución Educativa “Chinchaysuyo” del distrito de Chincha Alta, - Chincha durante el periodo lectivo 2018. Debido a que el Pretest (14,19) y el Postest (18,35), indican la óptima utilización de la aplicación del módulo de dinámicas lúdicas.The application of the module of playful dynamics and the improvement of the oral expression in the students of 1st grade of E. B. R. of the secondary level in the I. "Chinchaysuyo" of the district of Chincha Alta, Chincha during the year 2018; is an experimental research that used a quasi-experimental design and focused on demonstrating that the application of the playful dynamics module significantly influences the improvement of the oral expression of the students of 1st grade of Regular Basic Education secondary level of the Educational Institution " Chinchaysuyo ", of the district of Chincha Alta, - Chincha during the academic year 2018. After showing the results and analyzing them objectively and contrasted by experts, it was concluded that the application of the play dynamics module significantly influences the improvement of oral expression in the students of the 1st grade of Regular Basic Education at the secondary level in the Institution. Educational "Chinchaysuyo" of the district of Chincha Alta, - Chincha during the academic year 2018. Because the Pretest (14,19) and the Posttest (18,35), indicate the optimal use of the application of the module of playful dynamics

La influencia de las estrategias pedagógicas y didácticas en los resultados de la prueba Saber 11 del área de inglés, en la Institución Educativa Manzanares del municipio de Manzanares Caldas.

El presente trabajo de grado para optar el título de “Especialista en el Desarrollo de Aprendizaje Autónomo”, está orientado como una investigación mixta, lo que implica procesos de recolección, análisis, vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo proceso de estudio. En un primer momento se aplicó con el grupo objeto de estudio, una encuesta como “Prueba diagnóstica” a 20 estudiantes del grado décimo (mixto) de la institución educativa Manzanares. Además de una aplicación y análisis de unas entrevistas a los docentes del área de inglés (3 docentes) y estudiantes del grado once y décimo (20 estudiantes, grupo muestra) de la institución, cuyo análisis de los resultados estará determinado desde un enfoque descriptivo. Y una prueba final de inglés a la totalidad de los estudiantes del grado once (40 estudiantes).The present work of degree to choose the title of "Specialist in the Development of Autonomous Learning", is orientated as a mixed research, which implies processes of collection, analysis, linkage of quantitative and qualitative data in the same process of study. At first, a survey was applied as a "diagnostic test" to 20 students of the tenth grade (mixed) of the educational institution Manzanares. In addition to an application and analysis of interviews with the English teachers (3 teachers) and eleventh and tenth grade students (20 students, group sample) of the institution, whose analysis of the results will be determined from a descriptive approach. And a final test of English to all eleventh graders (40 students)

Propuesta de gestión académica para fomentar el uso de una estrategia de aprendizaje autónomo que promueva la participación en el aula, a los estudiantes de grado 4° de la I.E.D. Gabriel Betancourt Mejía.

El IED Gabriel Betancourt Mejía ubicado en la localidad de Kennedy cuenta con un gran número de estudiantes matriculados en el nivel de básica primaria, condición que permite identificar debilidades académicas y pedagógicas al momento de usar técnicas de aprendizaje que les permitan participar en el comprensión y aplicación de nuevos conceptos, debido que solo se aprecia el seguimiento de la instrucción sin despertar el interés por avanzar en la adquisición de habilidades comunicativas, como se aprecian en los grados 4° de primaria, donde la ausencia de la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje autónomo dentro del aula de clase es una constante y por tanto impide la aprehensión de verdaderos conocimientos, asimismo la participación en el proceso para los niños y niñas de este grado, limitándose a la práctica de la educación tradicional donde el maestro se percibe como fuente verídica y limitante del conocimiento para la mayoría de la población. Es aquí mismo donde se inicia la labor de este proyecto de investigación que busca el análisis, la elección y la implementación de una propuesta académica por parte de los docentes que motive la práctica de una estrategia de aprendizaje autónomo pertinente desde el aula de clase, que le permita a cada estudiante partir desde su propio interés para llegar a la verdadera aprehensión e interiorización de conceptos permanentes para la vida y lograr la participación constante de ellos en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la autonomía, en resumen, significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico- creativo, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.” 2 (Paternina , 2009)“Aportar a la construcción de la autonomía intelectual del individuo, entendida cómo la posibilidad de gobernarse a sí mismo y tomar sus propias decisiones, determinando lo "falso" y lo "verdadero" (KAMII, 1988) constituye un propósito fundamental de la educación. Al respecto, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1999) señala que como derecho del ámbito de la autonomía de la persona, la educación es el principal medio que permite a adultos, niños, niñas y adolescentes marginados económica y socialmente salir de la pobreza y participar plenamente en sus comunidades”. Tomando en cuenta lo anterior podemos determinar que el aprendizaje autónomo se encuentra enmarcado en los principios de la innovación pedagógica orientada a mejorar la calidad de la educación rural, reflejan que el éxito educativo no se atribuye en un 100% únicamente a la utilización de las guías de autoaprendizaje, pero SI se concede especial importancia a estas, porque al estar articuladas con los otros componentes curriculares, producen resultados efectivos en el aprendizaje; de ahí que son definidas como textos interactivos que rompen los esquemas de textos tradicionales. ALGUNAS EVALUACIONES APLICADAS QUE DEMUESTRAN PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE AUTONOMO. Entre las evidencias exitosas se encuentra como el caso más sobresaliente el de la Escuela Nueva de Colombia, donde varias evaluaciones científicas, desde 1982 hasta 1999, han confirmado que los niños de Escuela Nueva obtienen mejores logros académicos y autoestima. Algunas de estas evaluaciones son las siguientes: La realizada por Colciencias (1982), bajo la responsabilidad de José Rodríguez, evaluación en la que se determina "Mejores rendimientos en Lenguaje y matemática grado tercero y quinto". 3 La evaluación aplicada por El Instituto SER (1987), con la cual se demostró la reducción en deserción y puntajes mayores en español y en matemáticas en tercer grado. El Banco Mundial (1992) realizó una evaluación en la que participaron como investigadores: Psacharopoulos, Vélez y Rojas. En esta se confirman los resultados de la Evaluación realizada por el Instituto SER en cuanto a la reducción de la deserción y mayores puntajes en español y en matemáticas en Tercero. En su lugar la (UNESCO, 1998), expresa sobre lenguaje y matemática de las pruebas aplicadas a 11 naciones se concluye que Colombia es el único país donde la escuela rural tiene mejores resultados que la urbana, exceptuando las megas ciudades, así mismo Cuba siendo el único país que logra superar satisfactoriamente el porcentaje considerado adecuado para este nivel. El sistema de créditos en la educación superior colombiana otorga gran importancia al aprendizaje autónomo del estudiante, reconociéndole el doble del tiempo dedicado al trabajo académico con acompañamiento del profesor. En tal sentido, la universidad certificará tanto el aprendizaje del estudiante en compañía del profesor como el que realice independientemente. Este último es clave para el pleno desarrollo autónomo del estudiante. Lo anterior define la importancia que tiene el valor que se le asigna al trabajo del estudiante, reconociendo este proceso como una forma de participación dentro del aula por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje. Según la (ley 30 de 1992) en sus artículos • “Artículo 1°. La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral” y el “pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional” (destacado nuestro). 4 • “Artículo 4°. La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra”. A partir de las investigaciones arrojadas desde el análisis teórico podemos concluir que en nuestro país el aprendizaje autónomo busca objetivos propios como lo son: 1. Desarrollar la capacidad y actitud de aprender, investigar, construir e innovar, en correspondencia con los continuos cambios. 2. Aprender a trabajar en equipo, desarrollando la autonomía intelectual y la responsabilidad individual y colectiva. 3. Adquirir importantes niveles de autoestima y espontaneidad para la libre discusión, las formas racionales de argumentación, las competencias comunicativas, socio afectivas y profesionales, la articulación teoría-práctica, la búsqueda y uso de información relevante, la familiaridad con los idiomas en los que circula la bibliografía e información requerida. Morreau, citado (Lopez & Oliveros , 1999) Algunos referentes teóricos expresan que la educación ha referido la tutoría en la universidad como una “pedagogía del acompañamiento” la cual consiste en asistir pedagógicamente al estudiante para suplirlo de estrategias que serán desarrolladas por ellos para obtener el descubrimientos de conceptos nuevos, funcionales y significativos. El momento evolutivo del estudiante universitario y las características del mismo requieren que su acompañamiento sea lo menos directivo e intervencionista posible, tendiente a 5 facilitar su nivel de autonomía y prestar la ayuda necesaria para que establezca, evalúe y experimente un proyecto de vida personal, realista. Es por esto que podemos hablar de cinco estados en el aprendizaje autónomo en referencia a un proyecto de vida es hablando de intencionalidad (hacer explícitos los deseos e intenciones), de desarrollo (manifestar el deseo de crecer en un determinado sentido), de actividad (establecer acciones para alcanzar las metas) y de toma de conciencia e interiorización (reflexionar sobre si mismo). El proyecto de vida tomado como herramienta principal se concibe las siguientes características del aprendiz autónomo: 1. El protagonismo que el estudiante asume. 2. El enfoque globalizado y la coherencia que presenta. 3. La capacidad de anticipar que supone los mecanismos de reflexión, interiorización, toma de decisiones, etc. que pone en juego. 4. La postergación de recompensas que muchas veces implica. Se dice que el trabajo tutorial en la universidad debe apoyarse en los siguientes criterios según expone (Rodriguez & Gallego, 1999) 1. La relación entre el profesor tutor y los estudiantes debe ser de ayuda para que éstos últimos puedan optimizar determinadas tareas académicas y/o personales. 2. Cada estudiante es un ser único e irrepetible, lo que requiere del tutor aceptar su singularidad y el compromiso de su potenciación. Se establece así una relación de ayuda personalizada. 3. La persona debe ser considerada en su globalidad para poder alcanzar el desarrollo armónico de todas sus potencialidades. La sociedad en general y el mercado profesional en 6 particular exigen cada vez más ciertas habilidades que no obedecen estrictamente a conocimientos técnicos o aplicados. Incluso, se aprecia en el mundo laboral una clara tendencia a la valoración creciente de los aspectos personales frente a los aspectos meramente instructivos. 4. La interdisciplinariedad es uno de los aspectos de la formación académica más aconsejable en el momento actual. La parcelación en que habitualmente se han transmitido los conocimientos impide que el estudiante se habitúe a reflexionar y analizar los problemas o situaciones desde la perspectiva total de las diferentes materias, situación ésta que le merma objetividad y visión de conjunto. Teniendo en cuenta lo anterior podemos definir que el trabajo tutorial dentro del aula se encontraría bajo las siguientes prácticas: Guías de orientación por parte del tutor Planteamiento de objetivos y metas que se dispone el estudiante partiendo de la guía Identificación de las estrategias para lograr llegar a la meta Socialización de conceptos adquiridos. Los anterior siendo el maestro un observador del proceso para evitar la desviación total de las estrategias usadas. Por otra parte la (UNESCO, 1994) analiza las tendencias nuevas en la formación de profesores: Los nuevos objetivos se orientan al principio de la educación permanente, a la formación basada en las competencias y a la economía, basada esta última en una utilización más eficaz de la duración de la formación dentro de una concepción sistémica y combinada de programas formativos. En cuanto a los instrumentos y estrategias nuevas se hace especial 7 hincapié en la utilización de los multimedia, en el aprendizaje autónomo y en el proceso de grupo. Lo anterior lo podemos contextualizar, integrar y convertir interdisciplinario en la medida en que "los educadores deberían ser los primeros dispuestos a repensar y transformar los criterios y los datos de la profesión docente, en la cual las funciones de educación y animación prevalecen cada día más sobre las funciones de instrucción" Respecto al concepto de aprendizaje autónomo podemos concluir que ha sido objeto de un extenso análisis en la literatura sobre la enseñanza. Se le ha relacionado con el desarrollo personal, dirección hacia el interior de uno mismo, la autorrealización, lugar de control, autonomía e independencia del conocimiento construido.Universidad Libre - Facultad de Ingeniería - Instituto de Posgrado

Análisis de la formación del profesional en Relaciones Públicas y las necesidades de las empresas de asesorías en comunicación en Costa Rica: Propuesta de guías para la selección estratégica y formación del profesional de Relaciones Públicas

Trabajo final de graduación de 248 páginas en formato pdfLas universidades se encuentran inmersas en el proceso de adecuación de sus enseñanzas al espacio nacional y deben asegurar que los nuevos títulos de grados, proporcionen la formación académica necesaria para que sus graduados puedan desarrollar con éxito su carrera profesional y ser competitivos en un entorno cada vez más abierto, dinámico y complejo. Para alcanzar este objetivo, a los centros de educación superior les incumbe conocer la opinión de las empresas como destino natural de los graduados. Así mismo, es importante tener claridad acerca de ciertos aspectos de la formación universitaria, más vinculados con los empleos y la inserción hacia el mercado de trabajo. Por otra parte, los empleadores también llaman la atención sobre la necesidad de renovar ciertos contenidos en el proceso de formación, de tal manera que las universidades adecúen los programas de estudio a los nuevos contextos laborales y profesionales, para que puedan responder a un modelo social cambiante que exige el momento histórico que vivimos. En este sentido, aparecen como temas clave para la formación del profesional en Relaciones Públicas, conocimientos relacionados con redacción, planificación estratégica, diseño e implementación de estrategias de comunicación; destrezas como la facilidad de comunicación oral y escrita, la asesoría estratégica y la capacidad de análisis; actitudes como la ética, honestidad, responsabilidad y seguridad. Este engranaje de conocimientos, habilidades y actitudes, serían los que le permitirían al relacionista público desempeñarse con éxito en un mercado laboral cada vez más exigente. En este contexto, se enmarca la presente investigación, que pretende analizar la relación de la formación que recibe el profesional de Relaciones Públicas de las universidades del país y las necesidades que tiene el mercado laboral privado, que emplea a este tipo de trabajador, específicamente en lo referente a las empresas de asesorías en comunicación. El trabajo valoró mediante el muestreo, la opinión de directores académicos de las distintas Escuelas de Relaciones Públicas, empleadores, estudiantes y graduados de esta carrera, y con los resultados obtenidos, se concluye la importancia de presentar guías, de tal manera que se integren en los planes de estudio de las universidades y empresas asesoras en comunicación, los contenidos y/o metodologías para facilitar la adquisición de habilidades lingüísticas, experiencia práctica en entornos reales de trabajo, y sobre todo, las habilidades instrumentales, así como personales y académicas ineludibles para desarrollar con éxito la actividad profesional en cualquier entorno. Así se llega a la consecución de una de las metas que tuvo mayor arraigo en esta investigación: proponer las guías que permitan el aprovechamiento de la información de este Trabajo Final de Graduación para que las empresas puedan mirar más allá, y profundizar en el contenido curricular de los programas de estudio de las universidades en las que se formaron sus potenciales trabajadores; además, para que los profesionales en Relaciones Públicas conozcan el perfil de colaborador que requieren las empresas. Al finalizar el trabajo, se intenta mostrar un análisis comparativo de las necesidades actuales de las empresas de comunicación y la formación brindada por la academia.Universidad Estatal a Distancia de Costa Ric

El aprendizaje autónomo en la enseñanza de una segunda lengua a través de un texto literario

El objetivo del estudio es elaborar una propuesta de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo, así como el mejoramiento de las habilidades en la lengua inglesa, mediante el uso de literatura, también comprobar en una situación real si el material arroja los resultados que se hipotetizan

Coherencia y pertinencia del plan de estudios del Colegio Bosanova IED

107 páginas : gráficosEsta investigación surgió del examen riguroso de la realidad institucional del colegio Bosanova, lnstitución Educativa Distrital, ubicada en la localidad séptima de Bosa, donde se identificó la necesidad de establecer la conexión y conveniencia de la propuesta educativa con el contexto y las necesidades de los estudiantes. En este proceso, se hizo aplicación de los lineamientos teóricos-prácticos de la maestría en educación. Por ende, se desarrolló un análisis curricular para determinar la pertinencia y coherencia del plan de estudios respecto al horizonte institucional y al enfoque pedagógico Enseñanza para la Comprensión. Se procedió a la consulta de antecedentes y el establecimiento de marcos de referencia (contextual, legal y teórico) que orientó y sustentó la propuesta investigativa. En consecuencia, se desarrolló un proceso de investigación cualitativa que permitió determinar que, aunque hay un acercamiento al marco conceptual del enfoque pedagógico, este no constituye el derrotero de acción del quehacer docente en el aula; de igual manera, los docentes tienen un nivel de apropiación del horizonte institucional, no obstante, no constituye un insumo vital para los procesos de planeación y desarrollo curricular.This investigation arose from the rigorous examination of the institutional reality of the Bosa nova school,.District Educational Institution, located in the seventh town of Bosa, where the need to establish the connection and convenience of the educational proposal with the context and the needs of the students was identified .. In this process was applied the theoretical-practical guidelines of the master's degree in education, Therefore, a curricular analysis was developed to determine the relevance and coherence of the curriculum with the institutional horizon and the pedagogical approach, Teaching for Understanding. It proceeded to the background and the establishment of frames of reference (contextual, legal and theoretical) that guided and supported the research proposal. Consequently, this qualitative research process, determine that; although, there is an approach to the conceptual framework of the pedagogical approach, it does not constitute the course of action of the teaching task in the classroom. Likewise, teachers have a level of ownership of the institutional horizon, however, it does not constitute a vital input for the planning and curriculum development processes.Magíster en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónMaestrí

Habilidades de la competencia comunicativa oral en estudiantes de grado quinto del Gimnasio Educativo Ovidio Decroly de la ciudad de Tunja

Spa: Este proyecto está enfocado al mejoramiento de la competencia oral en los estudiantes de grado quinto de el Gimnasio Educativo Ovidio Decroly de la ciudad de Tunja. Para esto, se realizaron talleres que permitieron el desarrollo óptimo de la comunicación oral asertiva con el fin de enriquecer la lengua del individuo y que sea aplicable en un aspecto funcional.Bibliografía y webgrafía: páginas 131-138.PregradoLicenciado en Idiomas Modernos Español - Inglé